Práctica 7. Congreso, Revista o Artículo sobre DLL

Imagen generada con ChatGPT

    En esta entrada, me dispongo a comentar y reflexionar acerca de la revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Concretamente, me centraré en un artículo que encontramos en Tejuelo, titulado "Diseño de un modelo de análisis semiótico y multimodal del manga en contextos educativos formales" de Kevin Baldrich Rodríguez, Carmen Pérez García, Juana Celia Domínguez Oller y Anastasio García Roca.

    Descubrí esta revista en una de las sesiones de #INVTICUA26 y decidí navegar entre los diversos textos que ofrece. Casualmente, encontré este artículo de 2026 que llamó -de una manera especial- mi atención. Este estudio de Baldrich et al. expone un análisis semiótico y multimodal del manga e invita a reflexionar sobre el estado actual de las aulas de secundaria, especialmente en el ámbito de la Lengua Castellana y la Literatura.

    Me parece que este artículo ha llegado en un momento bastante crítico, donde la brecha entre lo que el alumnado consume fuera del centro y lo que nosotros y nosotras, como docentes, les ofrecemos dentro del aula es cada vez más ancha. Esto se debe a que nos empeñamos en mantener un canon literario tradicional, mientras ignoramos que la alfabetización de hoy en día no es solo verbal, sino también visual y multimodal. En este sentido, el potencial de este artículo para la educación secundaria es bastante significativo, porque no se queda en la superficie de utilizar el cómic -o, en este caso, el manga- como una forma de enganchar y motivar a los y las estudiantes, sino que propone un modelo de análisis riguroso centrado en cómo se construye el sentido y la interpretación a través de la interacción que tiene lugar entre las viñetas (dimensión icónica), el texto (dimensión textual) y la propia narración (dimensión narrativa).

Baldrich et al., 2026, p. 45

    En primer lugar, el estudio aporta herramientas para trabajar la gramática visual del manga y destaca recursos como el uso de las líneas para representar el movimiento, o la gestión del claroscuro y del color blanco y negro para generar una atmósfera emotiva, sin necesidad de otros colores. También, es importante comprender que el tamaño, la posición de las viñetas y el uso de los espacios en blanco no son aleatorios, sino que provocan un impacto diferente según estos tres factores.

Baldrich et al., 2026, p. 47

Baldrich et al., 2026, p. 49

    En segundo lugar, la dimensión textual analiza el uso de las didascalias -o cuadros de narración- y los globos de diálogo. En este sentido, el artículo propone una serie de onomatopeyas y sus significados, diferenciando entre las que representan sonidos ambientales (giongo) y las que se utilizan para describir (gitaigo), a través de las que se expresan sensaciones o estados de ánimo.

Baldrich et al., 2026, p. 46

    Finalmente, en la dimensión narrativa encontramos herramientas que se vinculan directamente con el currículo de Lengua Castellana y Literatura, dado que el artículo expone que los elementos que consideramos propios de la literatura clásica, como los saltos temporales o las conexiones entre el espacio y el tiempo que afectan directamente al desarrollo de la trama, también están presenten en obras como One Piece, Naruto, Death Note o Ataque a los titanes, algunos de los más grandes mangas shonen de la historia.

    Personalmente, este artículo me ha parecido realmente revelador, dado que nos otorga una serie de herramientas para aprender a leer de forma crítica este tipo de textos de origen japonés. Así, el alumnado se forma para convertirse desde un consumidor pasivo hacia uno más crítico, capaz de entender cómo, por ejemplo, los ángulos de las viñetas o las onomatopeyas empleadas manipulan su percepción emocional para provocar una reacción u otra ante la lectura. Sin embargo, cabe destacar que el propio estudio señala la preocupante falta de formación docente que existe en este ámbito. Por lo tanto, si pretendemos aplicar este modelo sin realmente tener la preparación para entender adecuadamente conceptos como las didascalias o la dirección de la lectura inversa, corremos el riesgo de entorpecer el aprendizaje del alumnado.

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    A continuación, os presento la respuesta y el análisis que ha ofrecido ChatGPT tras enviarle este prompt: "Hola, resume el siguiente artículo de Didáctica de la Lengua y la Literatura".

Resumen del artículo: “Diseño de un modelo de análisis semiótico y multimodal del manga en contextos educativos formales” (Baldrich, Pérez-García, Domínguez-Oller y García-Roca, 2026)

El artículo analiza el potencial educativo del manga como narrativa gráfica multimodal y propone un modelo específico para su análisis semiótico y multimodal en contextos escolares. Los autores parten de la idea de que el manga integra de forma eficaz texto e imagen, favoreciendo nuevas formas de alfabetización acordes con una sociedad digitalizada. A pesar de su popularidad entre los jóvenes, su presencia en la educación formal sigue siendo limitada debido a prejuicios hacia los formatos gráficos y a la falta de formación específica del profesorado.

Objetivo

La investigación tiene como finalidad diseñar un modelo de análisis que permita estudiar las dimensiones visuales, textuales y narrativas del manga, facilitando su aplicación didáctica y su incorporación a la educación literaria y cultural.

Metodología

El estudio sigue una metodología cualitativa y documental organizada en tres fases:

• Revisión teórica de modelos semióticos, multimodales y de análisis del cómic y el manga.
• Selección y validación de categorías de análisis mediante revisión entre investigadores.
• Aplicación del modelo a un corpus de doce mangas representativos de diferentes géneros y públicos (como One Piece, Naruto, Death Note, Ataque a los Titanes o El almanaque de mi padre).

Modelo propuesto

El modelo se organiza en tres grandes dimensiones:

1. Dimensión icónica

Analiza los recursos visuales que construyen significado:

• Viñetas y secuencialidad.
• Diseño de personajes.
• Expresiones faciales y corporales.
• Líneas cinéticas.
• Uso del blanco y negro y del claroscuro.
• Planos y perspectivas.

2. Dimensión textual

Estudia los elementos verbales integrados en la narración gráfica:

• Globos y didascalias.
• Onomatopeyas.
• Metáforas visuales.
• Variaciones tipográficas que transmiten emociones o intensidad narrativa.

3. Dimensión narrativa

Examina la organización del relato:

• Estructura temporal y espacial (cronotopo).
• Transiciones entre viñetas.
• Cliffhangers.
• Diálogos, monólogos y narración en off.
• Referencias culturales japonesas.
• Arquetipos narrativos.
• Evolución de personajes mediante analepsis, prolepsis y presagios narrativos.

Principales resultados

Los autores concluyen que el manga posee una gran riqueza semiótica porque combina códigos visuales y verbales para construir significados complejos. Su análisis favorece el desarrollo de la alfabetización multimodal, la comprensión crítica y la interpretación cultural. Además, conecta con los intereses de los estudiantes y puede aumentar la motivación lectora.

Conclusiones

El estudio defiende la incorporación del manga como recurso didáctico legítimo en la enseñanza de la Lengua y la Literatura. El modelo propuesto ofrece una herramienta práctica para docentes e investigadores, permitiendo analizar de manera sistemática las obras manga y aprovechar su potencial para la educación literaria, cultural y crítica. Los autores consideran que este enfoque contribuye a modernizar las prácticas educativas y a reconocer el valor pedagógico de las narrativas gráficas contemporáneas.

Idea principal en una frase

El artículo propone un modelo de análisis semiótico y multimodal del manga que demuestra su valor como herramienta educativa para desarrollar la alfabetización multimodal, la competencia lectora crítica y la educación cultural del alumnado.

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1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

Considero que sí es posible realizar esta entrada con IA, ya que al haberle pedido solo un resumen del artículo y haber adjuntado el texto, no es complicado que la respuesta sea satisfactoria. No obstante, sí afectaría al nivel de calidad y originalidad del resumen, dado que aportaría más bien argumentos generales y poco personales basados en la información de la que dispone. La originalidad reside, entonces, en el hecho de argumentar desde mi punto de vista, como lectora de manga que soy, las impresiones que me ha dejado esta lectura y exponer el valor pedagógico de la propuesta que establecen Baldrich et al.

2. He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

No he utilizado IA en esta entrada, ya que he presentado un resumen combinado con mi propia reflexión personal y lo he enfocado a la utilidad del artículo para la formación docente y para la Didáctica de la Lengua y la Literatura.

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

Debilidades: En este contexto, la IA suele crear resúmenes generales y bastante superficiales. Además, puede cometer errores durante la interpretación de la información del texto.

Amenazas: Al partir de un mismo texto, si solicitamos a la IA que lo resuma podemos obtener resúmenes muy similares, carentes de originalidad o personalidad.

Fortalezas: Claramente, la IA facilita la comprensión y elaboración de resúmenes y esquemas sobre la lectura. En este sentido, ahorra mucho tiempo en este tipo de tareas o, incluso, en la organización de las ideas.

Oportunidades: Considero que se puede hacer un buen uso de la IA si se aprovecha como una herramienta de apoyo para trabajar la reflexión personal y crítica de los resultados que ofrece, es decir, puede ser una buena forma para identificar sus limitaciones desde una perspectiva más personal.

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

Considero que el riesgo de que esta práctica se realice de forma automática es de un 8/10, ya que esta tarea es bastante simple y el resultado puede ser satisfactorio. Sin embargo, está claro que se identificarían carencias relacionadas con el tono personal de la voz humana, que es lo que al final dota al texto de originalidad. En este sentido, aunque gran parte de esta tarea puede automatizarse, la calidad del resultado final depende del grado de implicación del autor.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

¿Cómo cambia nuestra relación con la lectura cuando sabemos que la Inteligencia Artificial puede resumirla por nosotros o nosotras?

¿El uso de la IA durante los procesos de escritura nos hace pensar más o, en cambio, nos acostumbra a pensar menos?

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Referencia bibliográfica:

Baldrich K., Pérez C., Domínguez J. C. y García A. (2026). Diseño de un modelo de análisis semiótico y multimodal del manga en contextos educativos formales.  Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, (43), 31-68, https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10573930