Práctica 6. Taller: Sonsoles Donet Mora.

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    El lunes 30 de marzo tuvimos el placer de asistir a una clase diferente de la asignatura de Investigación, Innovación y uso de TIC en la enseñanza de lengua y literatura. En esta sesión, Mónica Ruiz-Bañuls nos presentó a María Sonsoles Donet Mora, jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Haygón de San Vicent del Raspeig. Su exposición giró en torno a compartir con nosotros y nosotras diversas propuestas didácticas para fomentar la lectura y el hábito lector en el aula de Secundaria y Bachillerato.

    En primer lugar, dedicó parte del tiempo a explicarnos el funcionamiento del plan de lectura de su centro, que tiene el objetivo de despertar en los y las estudiantes el interés por leer. En los cursos de ESO, se propone al alumnado una amplia lista de obras accesibles y variadas en temáticas y géneros para que elijan cuál leer. Esto se debe a que la imposición provoca rechazo y, de esta manera, se otorga a los y las estudiantes la posibilidad de elegir según sus propios gustos. 

    A pesar de que en 1º y 2º de ESO las propuestas son más diversas para generar un placer por la lectura (Laura Gallego, Elvira Lindo, Jordi Sierra i Fabra, etc.), en 3º y 4º este número se reduce y se ajusta a las exigencias e inquietudes de un público adolescente (Nando López, Care Santos, etc.); hasta llegar, finalmente, a 1º de Bachillerato, donde se introducen, especialmente, obras clásicas de la literatura española (El Cid, El Lazarillo de Tormes, La Celestina, etc.).

    Asimismo, la otra gran parte de la sesión se centró en presentar una serie de proyectos y tareas realizados por el propio alumnado. María Sonsoles Donet Mora nos expuso su rechazo a los exámenes para evaluar las obras literarias -dado su carácter inútil y desmotivador- y, en cambio, ella trabaja las obras a través de otras propuestas didácticas para fomentar la creatividad y la imaginación:

• Creación de lapbooks.

Ejemplos de lapbooks

• Elaboración de pizarras policiales.

Ejemplos de pizarras policiales

• Creación de un diario de lectura desde la perspectiva de un personaje.

Ejemplos de diarios de lectura

    No obstante, estas ideas no se quedan exclusivamente en el ámbito de la lectura literaria, sino que también propone otras para trabajar los conocimientos lingüísticos, gramaticales o literarios (tipos de estrofa, tópicos, recursos estilísticos, etc.). A modo de ejemplo, nos trajo una serie de juegos de mesa elaborados por los alumnos y las alumnas (cartas, tableros, un Twister, etc.) y pusimos a prueba su jugabilidad y utilidad.

Ejemplos de juegos de mesa

    En este sentido, esta clase me ha parecido especialmente enriquecedora y necesaria para entender la necesidad de incorporar nuevas propuestas -que funcionan- para cambiar la mentalidad de los y las estudiantes a la hora de adentrarse en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. A través de este tipo de iniciativas podemos favorecer el interés por la lectura y un hábito lector, por lo que también garantiza un aprendizaje más significativo. 

    Por lo tanto, en esta entrada me centraré en reflexionar acerca de esta sesión para responder a las siguientes cuestiones:

• ¿Qué actividad o dinámica te ha gustado más? 

    Personalmente, no podría elegir entre el lapbook y el diario de lectura, ya que considero que ambas propuestas son muy interesantes. Estas dos ideas promueven el uso de la imaginación y la creatividad, y contribuyen a un aprendizaje más activo, significativo y motivador.

    Por un lado, el lapbook me parece un método muy atractivo a nivel visual, puesto que permite al alumnado diseñar y presentar la información de forma organizada, creativa, divertida y, sobre todo, personalizada mediante imágenes, dibujos, pestañas o solapas realizadas a mano. Asimismo, a través de esta propuesta, no solo deben plasmar las ideas principales, sino que ponen a prueba, constantemente, su capacidad de síntesis. Estas dinámicas generan interés y motivación, que conllevan una mayor implicación en la elaboración de las tareas y en la comprensión de la lectura.

    Por otro lado, el diario de lectura me parece uno de los proyectos más personales e íntimos, pues el alumnado reflexiona sobre la propia obra a través de los ojos y de la piel del personaje que elijan, ya sea por afinidad, interés o curiosidad. Esta actividad propone que los y las estudiantes se fusionen con la propia obra para escribir, durante un periodo de diez días, todo aquello que consideren desde la perspectiva de uno de los personajes, respetando siempre la coherencia dentro de la historia. De este modo, se garantiza la creatividad, la imaginación y, especialmente, una atención, interpretación y comprensión más profunda de los pensamientos, emociones y motivaciones del personaje elegido, así como del texto en su conjunto.

• ¿Conocías todas estas actividades? ¿Conoces alguna similar? Coméntala.

    Conocía el lapbook gracias a un vídeo de Instagram y al blog de Natalia Galbis Reig, autora de El bolsillo de Lazarillo, del que ya os he hablado en otra entrada. Además, durante el análisis de este blog encontré una sección dedicada a "Juegos" para repasar en clase y considero que muchos de ellos podríamos tomarlos de inspiración para proponer ideas a los alumnos y alumnas.

    Una actividad similar que conozco es el scrapbook, una especie de libro de recortes que incluye fotografías, dibujos, papeles, elementos decorativos, etc. Creo que es un buen recurso no solo para trabajar y evaluar una lectura, sino también para fomentar la creatividad del alumnado.

• Propón una actividad de expansión a partir de alguna de las dinámicas presentadas.

Como actividades de expansión se me han ocurrido las siguientes ideas:

• A partir del diario de lectura, propongo que el alumnado elabore un marcapáginas personalizado con la oración o breve fragmento que más les haya gustado de la obra e incluirlo dentro del diario, para que pueda ser utilizado. También, se me ha ocurrido que podrían crear una playlist musical (canciones con o sin letra) en Youtube con las canciones que escucharía el personaje que encarnan en su diario y acompañarla de una pequeña reflexión.

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• A partir de la pizarra policial, los y las estudiantes podrían continuar con el rol de investigadores e investigadoras y grabar un breve vídeo o pódcast en el que interroguen a los sospechosos y sospechosas del caso de su obra para aclarar las relaciones establecidas entre los diferentes personajes y hechos sucedidos.

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• A partir del lapbook, propongo un apartado adicional en el que el alumnado presente un breve final alternativo y original -pero coherente-, y lo ilustre mediante la IA, dibujos realizados a mano o fotografías extraídas de Internet.

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