Práctica extra. Poesía de Miguel Hernández con Asistente rAIz. Esto no lo puedo hacer sin IA.

Imagen generada por IA

    El uso de la IA en el diseño docente no consiste en pulsar un botón y obtener magia, sino en guiar un proceso de refinamiento, transposición y creatividad. En esta entrada os explico cronológicamente cómo utilicé el asistente virtual rAIz para construir una propuesta innovadora sobre la poesía de Miguel Hernández en 3º. de ESO, combinando el rigor curricular con la cultura popular,

     El proceso comenzó alimentando al asistente con un marco pedagógico estricto (LOMLOE, DUA, 3º. de ESO) y el poema "Aceituneros". A partir de esa primera interacción, el asistente diseñó de forma automática una estructura impecable de 55 minutos titulada: 

PROPUESTA DIDÁCTICA: “Aceituneros: desmontar el poema para reconstruir el mundo”

Nivel recomendado: 3.º de ESO
Temporalización: 1 sesión de 55 minutos

Materia: Lengua Castellana y Literatura

El poema que has incluido corresponde a “Aceituneros”, perteneciente a Viento del pueblo de Miguel Hernández. A partir de ese texto, se ha consultado con el asistente pedagógico basado en inteligencia artificial r. Alz y ha propuesto una secuencia breve, activa y significativa centrada en la lectura crítica y experiencial.

Justificación didáctica. La propuesta está pensada para trabajar la poesía como experiencia social y emocional, no únicamente como comentario técnico. Se busca desarrollar la competencia literaria y el intertexto lector mediante la relación entre texto, contexto y realidad contemporánea, siguiendo planteamientos de Antonio Mendoza Fillola sobre lectura literaria y construcción de sentido. Además, la secuencia incorpora principios del aprendizaje dialógico (tertulia, interpretación compartida, construcción colectiva de significado). 

La elección de 3.º ESO es adecuada porque el alumnado ya puede abordar:

• poesía social y comprometida,

• símbolos colectivos,

• explotación laboral y desigualdad,

• la relación entre literatura e historia.

Relación curricular LOMLOE (Secundaria). La secuencia contribuye especialmente a:

• Competencia específica 5: Leer, interpretar y valorar obras literarias.

• Competencia específica 6: Construir una interpretación personal y compartida de las obras.

• Competencia específica 9: Movilizar el conocimiento literario para comprender la realidad y construir pensamiento crítico.

También favorece:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia ciudadana.

• Conciencia y expresión cultural.

Objetivos de aprendizaje: el alumnado será capaz de

• Interpretar el sentido social del poema.

• Reconocer recursos expresivos vinculados a la oralidad y la apelación colectiva.

• Relacionar literatura y justicia social.

• Expresar una respuesta personal y crítica ante el texto.

Secuencia de actividades (55 minutos).

1. ANTES DE LA LECTURA. Actividad: “¿Quién produce lo que consumes?” 10 minutos

Desarrollo. El docente proyecta imágenes:

• campos de olivos,

• manos trabajando,

• aceite en supermercados,

• jornaleros/as.
  

Después, lanza tres preguntas rápidas:

• ¿Quién hay detrás de los productos que consumimos?

• ¿Qué trabajos suelen ser invisibles?

• ¿Creéis que la poesía puede denunciar injusticias?

El alumnado responde primero en parejas y luego se realiza una puesta en común breve.

Finalidad didáctica. Esta actividad activa conocimientos previos y crea un horizonte emocional de lectura. Trabaja la anticipación y la implicación afectiva, fundamentales en la educación literaria.

Clave metodológica. Se conecta el poema con la experiencia cotidiana del alumnado para favorecer una lectura significativa y crítica.

2. DURANTE LA LECTURA. Actividad: “Tertulia poética: voces del olivar”. 25 minutos

Desarrollo.

1. Lectura expresiva del poema:

• primero por el docente,

• después por cuatro estudiantes, repartiendo estrofas.

2. Cada alumno subraya:

• un verso que le emocione,

• un verso que le resulte injusto,

• una imagen poderosa.

3. Mini tertulia dialógica. En círculo, comparten únicamente el verso elegido y explican:

• por qué lo han seleccionado,

• qué les hace pensar,

• con qué realidad actual lo relacionan.

Preguntas guía:

• ¿Quién posee realmente “los olivos”?

• ¿Qué significa “la tierra callada”?

• ¿Por qué el poema repite preguntas?

• ¿Qué sentimientos transmite?

Finalidad didáctica. La actividad convierte la lectura en experiencia colectiva y favorece la interpretación compartida, eje central de la competencia literaria.

Fundamentación. Las tertulias dialógicas potencian la construcción intersubjetiva del significado y democratizan la interpretación literaria. Además, el poema pertenece a la etapa de compromiso ético y social de Hernández, donde la voz poética se identifica con el pueblo trabajador.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA. Actividad: “Instagram poético del pueblo” 15 minutos

Desarrollo. En grupos de 3:

• crean una publicación ficticia de Instagram o TikTok inspirada en el poema.

Debe incluir:

• una imagen simbólica,

• un título,

• un fragmento del poema,

• un mensaje actual de denuncia o dignificación del trabajo.

Ejemplos:

• trabajadores temporeros,

• agricultura sostenible,

• explotación laboral,

• consumo responsable.
  

Puesta en común rápida final.

Variante creativa. Pueden escribir un “verso-respuesta” actual a Miguel Hernández: “Los olivos son de…”

Finalidad didáctica. La actividad favorece la transferencia del significado literario al presente y desarrolla alfabetización multimodal y pensamiento crítico.

Evaluación rápida (formativa).

Indicador	Evidencia
Interpreta el sentido social del poema	Intervenciones en tertulia
Relaciona texto y realidad actual	Producto final
Participa activamente	Debate y lectura
Expresa una interpretación personal	Selección de versos

Atención a la diversidad (DUA). Siguiendo principios DUA-A de accesibilidad y múltiples formas de representación y expresión:

Medidas concretas.

• Lectura oral + visual del poema.

• Versión del texto con tipografía accesible.

• Trabajo cooperativo heterogéneo.

• Posibilidad de responder oralmente.

• Uso de imágenes para apoyar la comprensión.

• Fragmentación de tareas y preguntas guía.

Si hay alumnado con dislexia.

• poema con interlineado amplio,

• lectura anticipada,

• apoyo auditivo.

Si hay alumnado TEA.

• estructura temporal visible,

• anticipación de turnos de participación,

• posibilidad de intervención escrita en lugar de oral.

Posible ampliación (otra sesión).

• Escuchar la versión musicalizada de Paco Ibáñez o Joan Manuel Serrat.

• Relacionar el poema con canciones actuales de protesta social.

• Crear un mural colectivo: “¿Quién sostiene el mundo hoy?”

Referencias teóricas breves.

• Antonio Mendoza Fillola: competencia literaria e intertexto lector.

• Aprendizaje dialógico y tertulias literarias.

• Consol Aguilar: lectura dialógica y construcción colectiva del sentido.

• DUA-A Generalitat Valenciana: accesibilidad y participación.

Para profundizar en materiales sobre Miguel Hernández, puede resultar muy útil el portal de la Biblioteca Virtual Miguel Hernández.

 

   Como ampliación y para la realización de esta práctica, decidí intervenir en el chat, tomar el control creativo de la IA y aplicar un prompt: "A partir de la propuesta de 'Aceituneros', cambia la actividad final: quiero que crees un cómic de superhéroe basado enteramente en este poema, traduciendo sus metáforas y su crítica social a la narrativa gráfica."

    El resultado fue la creación de "Aceitunero Man, el guardián del olivar", un personaje inspirado en los valores de justicia social presentes en el poema. En la historia, el héroe lucha contra un villano llamado Don Codicia, que simboliza la explotación y la desigualdad, mientras que la verdadera fuerza surge de la unión de los trabajadores. 

CÓMIC DE SUPERHÉROE: "ACEITUNERO MAN, EL GUARDIÁN DEL OLIVAR"

Personajes

Aceitunero Man

• Superhéroe nacido de la fuerza de la tierra y del trabajo de los jornaleros.

• Su traje está formado por hojas de olivo y ramas plateadas.

• Su poder es convertir la injusticia en solidaridad.

Don Codicia

• Villano que quiere quedarse con todos los olivos y explotar a los trabajadores.

• Representa la avaricia y la desigualdad.

El Pueblo del Olivar

• Agricultores y agricultoras que trabajan la tierra.

• Son la verdadera fuerza colectiva de la historia.

Viñeta 1. El problema

Imagen:

Un gran olivar. Los trabajadores recogen aceitunas mientras Don Codicia observa desde una torre.

Texto:

—¡Todos estos olivos son míos!

—¡Vosotros solo trabajáis para mí!

Narrador:

En una tierra llena de olivos, la injusticia se había apoderado del campo.

Viñeta 2. La llamada

Imagen:

Los trabajadores miran al cielo preocupados.

Texto inspirado en el poema:

"¿De quién son estos olivos?"

Narrador:

La pregunta recorrió los campos como un viento poderoso.

Viñeta 3. Nace el héroe

Imagen:

Del tronco de un olivo centenario surge Aceitunero Man rodeado de luz verde.

Aceitunero Man:

—Los olivos pertenecen a quienes los cuidan y trabajan.

Efecto:

¡¡BRILLOOO!!

Viñeta 4. La lucha

Imagen:

Don Codicia lanza cadenas doradas para controlar el campo.

Don Codicia:

—¡El poder es mío!

Aceitunero Man:

—¡La tierra no puede encerrarse!

Acción:

Con sus ramas mágicas rompe las cadenas.

Viñeta 5. El poder del pueblo

Imagen:

Los trabajadores se unen alrededor del héroe.

Narrador:

Aceitunero Man descubre que su verdadera fuerza no está en sus poderes, sino en la unión del pueblo.

Trabajadores:

—¡Juntos somos más fuertes!

Viñeta 6. La victoria

Imagen:

Don Codicia huye mientras los campos vuelven a llenarse de vida.

Aceitunero Man:

—La dignidad nace del trabajo compartido.

Viñeta 7. Final

Imagen:

Los trabajadores cosechan aceitunas bajo un gran sol.

Narrador:

Los olivos siguieron creciendo gracias a quienes los cuidaban cada día.

Mensaje final:

"El verdadero héroe es quien trabaja para construir un mundo más justo."

FIN

    Posteriormente, se generó la imagen completa del cómic, demostrando cómo es posible reinterpretar una obra literaria clásica mediante lenguajes visuales cercanos al alumnado.

CONCLUSIÓN

    Esta experiencia me ha permitido comprobar que la IA puede convertirse en una herramienta útil para el profesorado cuando se utiliza con criterio pedagógico. Más allá de generar actividades rápidamente, puede aportar ideas para conectar los textos literarios con intereses del alumnado y me ha permitido reflexionar sobre las posibilidades que aporta como apoyo a la innovación educativa. Además, considero especialmente interesante la adaptación de poemas de Miguel Hernández a formatos como el cómic, el podcast o las redes sociales, ya que permiten mantener el mensaje original al tiempo que se acerca la literatura a los códigos comunicativos contemporáneos. Además, este tipo de propuestas contribuyen a desarrollar ek pensamiento crítico y a mostras que muchas de las cuestiones planteadas por Hernández siguen teniendo vigencia en la actualidad.

Indicador

Evidencia

Interpreta el sentido social del poema

Intervenciones en tertulia

Relaciona texto y realidad actual

Producto final

Participa activamente

Debate y lectura

Expresa una interpretación personal

Selección de versos